基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究   

主持人  趙志彬

一．   本選題的意義和價(jià)值：

理論意義及應(yīng)用價(jià)值：

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，具體到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中的思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征,反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)。

語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分密切,英語(yǔ)教育界人士廣泛認(rèn)為，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的很多活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的一個(gè)課型,也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的最重要的方面。閱讀的過程需要借助一種工具或者方法來幫助學(xué)生在閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀的高階思維能力。這種工具或者方法既可以提高閱讀中自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維的能力。本研究試圖把思維導(dǎo)圖作為這一工具和方法引進(jìn)到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中來。對(duì)于教師而言，本研究試圖為他們提供一個(gè)有效的教學(xué)方法來幫助他們建立生動(dòng)的、有互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境。對(duì)于學(xué)生而言，本研究試圖發(fā)展他們的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、空間智力和激發(fā)他們的閱讀興趣。因此，從為高中師生提供一個(gè)有效的提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法的角度來看，本研究具備了實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

此外，本研究還將對(duì)省內(nèi)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)研究作出一定補(bǔ)充。雖然思維導(dǎo)圖己經(jīng)在國(guó)內(nèi)外被廣泛使用并得到深入研究，但是在省內(nèi)的研究還處在初級(jí)階段，對(duì)把思維導(dǎo)圖引入到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)上的研究數(shù)量還不多，因此本研究試圖為思維導(dǎo)圖的運(yùn)用研究提供一些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，從而給后面的研究者做出一些借鑒工作，因此本研究也具有理論上的意義。

省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評(píng)及本課題的創(chuàng)新程度：

思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)的研究起步較晚，上世紀(jì)末，思維導(dǎo)圖主要用于企業(yè)方案策劃等方面。在教學(xué)中研究使用思維導(dǎo)圖的較早的人有陸志堅(jiān)，齊偉，趙國(guó)慶等，但大多將思維導(dǎo)圖用于物理、生物、化學(xué)等學(xué)科研究居多，而用于英語(yǔ)學(xué)科研究的較少。

近十幾年國(guó)內(nèi)很多專家學(xué)者對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了大量研究,在此期間出現(xiàn)了大量的研究論文論著，很多成果被運(yùn)用到實(shí)際英語(yǔ)教育中。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究目前也存在不少問題值得反思:第一，研究課題內(nèi)容分布不均。有些研究領(lǐng)域重復(fù)過多，研究心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)的課題比較多。第二，研究方法比較單一。國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究以非實(shí)證性研究方法為主，實(shí)證性研究所占比例相當(dāng)?shù)汀５谌?，研究的效度不高。?duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的研究還不夠深入，至今并未提出具有廣泛影響力的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式來適合我國(guó)廣大地區(qū)的英語(yǔ)教育。

通過對(duì)思維導(dǎo)圖和閱讀的文獻(xiàn)研究，可以發(fā)現(xiàn):國(guó)外對(duì)思維導(dǎo)圖的研究開展較早，研究?jī)?nèi)容滲透到多方面，然而把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中的研究，尤其是在省內(nèi)，目前統(tǒng)計(jì)看來還是比較少，其中研究思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用的就更少。本研究嘗試把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中去，旨在探索思維導(dǎo)圖能否作為一種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富師生交流，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)中思維能力的提升，使英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)找到落地點(diǎn)。從這個(gè)角度來說，本研究是具有一定創(chuàng)新意義的。

二．研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、思路：

研究?jī)?nèi)容

    1.研究英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)。

    2.研究思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)及其在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用。

    3.實(shí)施問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，分析和總結(jié)數(shù)據(jù)。

研究目標(biāo)：

基本目標(biāo)：促進(jìn)閱讀課堂學(xué)習(xí)方式多樣化，增進(jìn)學(xué)生閱讀課堂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課上的參與感，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不斷提高。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖外顯思維過程，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維能力，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和思維的能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，塑造學(xué)生自信、堅(jiān)強(qiáng)和樂觀向上的性格品質(zhì)，使學(xué)生具備良好的適應(yīng)社會(huì)的品質(zhì)。

最終目標(biāo)：為高中教師和學(xué)生提供一個(gè)新的、有效的英語(yǔ)閱讀教與學(xué)的工具，一種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。通過探索把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，使英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)所要求的語(yǔ)言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力尤其是思維品質(zhì)能夠在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中找到落地點(diǎn)。

研究思路：

本研究將從高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過理論研究，闡述基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的政策依據(jù)和理論基礎(chǔ)；通過實(shí)證研究探索出運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體方法以及具有實(shí)用價(jià)值和推廣價(jià)值的成果。研究的主要方法有：文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)測(cè)試研究法。研究將分四個(gè)階段進(jìn)行:準(zhǔn)備階段--課題選題，課題申請(qǐng)立項(xiàng)，課題研究的開題論證、實(shí)施方案。分析階段--分析運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，確定課題的方向、課題的結(jié)構(gòu)，為課題的深入研究作好充分的準(zhǔn)備。實(shí)施階段--全面展開對(duì)課題的研究，根據(jù)研究的需要，科學(xué)設(shè)計(jì)問卷，收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)。選取筆者所在兩個(gè)平行班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究，在研究全過程中收集分析所得數(shù)據(jù)?？偨Y(jié)推廣階段—對(duì)于研究成果在全校試驗(yàn)、比較，形成課例，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步調(diào)試，直至成熟，完成論文及研究報(bào)告等研究成果，然后在全校、乃至更廣泛的范圍內(nèi)推廣。

三．研究基礎(chǔ)：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的提出為本課題研究提供了政策法規(guī)依據(jù)。該課題的研究以心理學(xué)理論（現(xiàn)代腦科學(xué)、知識(shí)可視化），建構(gòu)主義理論，閱讀理論，圖式理論為理論依據(jù)。課題負(fù)責(zé)人和主要成員多為十一五，十二五省級(jí)市級(jí)課題研究人員。曾參與省級(jí)立項(xiàng)課題《新課程理念下中學(xué)英語(yǔ)反思性教學(xué)的探究與實(shí)踐》和市級(jí)重點(diǎn)課題《利用信息技術(shù)整合高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化背景資源的實(shí)踐研究》等課題的研究，且課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任上述兩個(gè)課題的主持人，都已圓滿完成，并在校內(nèi)外取得了良好的反響。課題組成員結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)際，對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了一定的探究與實(shí)踐，已積累了一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

四．完成課題研究的保證條件：

我校圖書館，教師閱覽室文獻(xiàn)資料豐富，高速互聯(lián)網(wǎng)接入，現(xiàn)代化研究設(shè)備和科研手段齊全，為本課題研究提供了充備的資料條件。我校與東北師大建立了密切的合作關(guān)系，經(jīng)常有專家教授親臨學(xué)校指導(dǎo)，亦會(huì)為我們的課題研究提供有益的幫助。課題組成員均是高中英語(yǔ)一線中高級(jí)教師，英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)歷，具有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。課題負(fù)責(zé)人多年從事高三畢業(yè)班的教學(xué)和教研組長(zhǎng)工作，現(xiàn)為學(xué)校課程發(fā)展中心副主任，唐山市骨干教師，曾擔(dān)任十一五，十二五省級(jí)市級(jí)課題主持人。課題的研究將以自籌經(jīng)費(fèi)形式進(jìn)行。本校歷來重視課題研究工作，對(duì)此研究經(jīng)費(fèi)投入充足，設(shè)有教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)基金，提供了有利的物質(zhì)保障。課題研究時(shí)間：2017年2月至2019年12月。